SCUOLA PRIMARIA

 

Piano Educativo Individualizzato
 ISTITUTO COMPRENSIVO “SU PLANU” SELARGIUS – Scuola ad Indirizzo Musicale
Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado Via Ariosto s.n.
Tel. 070/5489165 – Fax 070/5488108   CF: 92145530926  Pec: caic86200x@pec.istruzione.it
Sito web www.istitutocomprensivosuplanu.edu.it - posta Istituzionale caic86200x@istruzione.it
Definizione e Approvazione (sezioni da 1 a 10)
 (art. 7, D. Lgs. 13 aprile 2017, n. 66 e s.m.i.)
Anno Scolastico      
ALUNNO/A 		
codice sostitutivo personale		
Classe/sezione 		Plesso o sede 		
Accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell'inclusione scolastica rilasciato in data      
Data scadenza o rivedibilità:        oppure Non indicata 
Profilo di funzionamento redatto in data      
Nella fase transitoria: 
    Profilo di Funzionamento non disponibile
Diagnosi funzionale redatta in data      
Profilo Dinamico Funzionale in vigore approvato in data       
Progetto Individuale      redatto in data       	 da redigere
Approvazione del PEI 
e prima sottoscrizione	Data      
Verbale allegato n.      	Firma del dirigente Scolastico1
………………………         

.	

 (1) o suo delegato

Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione
Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal D.Lgs 96/2019) 
N.	Nome e Cognome	*specificare a quale titolo ciascun componente interviene al GLO	FIRMA	Data della firma	
1.						
2.						
3.						
4.						
5.						
6.						
7.						
8.						
9.						
10.						
11.						
12.						
13.						
1. Quadro informativo
Situazione familiare / descrizione dell’alunno/a
A cura dei genitori o esercenti la responsabilità genitoriale ovvero di altri componenti del GLO	
     	
2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento
o, se non disponibile, dalla Diagnosi Funzionale e dal Profilo dinamico funzionale (ove compilato)
Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che andranno quindi analizzate nel presente PEI
                                   	

In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o, se non è stato ancora redatto, della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale) sono individuate le dimensioni rispetto alle quali è necessario definire nel PEI specifici interventi. Le sezioni del PEI non coinvolte vengono omesse..	
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione             	Sezione 4A/5A  	  Va definita     Va omessa
Dimensione Comunicazione/Linguaggio                           	Sezione 4B/5B  	  Va definita 	 Va omessa
Dimensione Autonomia/ Orientamento                             	Sezione 4C/5C 	  Va definita 	 Va omessa
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento     Sezione  4D/5D 	  Va definita 	 Va omessa	
3. Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000
a. Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione con il presente PEI, tenendo conto delle considerazioni della famiglia (se il progetto individuale è stato già redatto) 
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b. Indicazioni da considerare nella redazione del progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n. 328/00 (se il progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto)
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________	
4. Osservazioni sull’alunno/a per progettare gli interventi di sostegno didattico            Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione: 
     	
b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio: 
     	
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:
     	
d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:
     	
5. Interventi per l’alunno/a: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità
A. Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE → si faccia riferimento alla sfera affettivo relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il gruppo dei pari, le interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastico, la motivazione all’apprendimento
OBIETTIVI
Obiettivi ed esiti attesi	
                           	
INTERVENTI DIDATTICI e METODOLOGICI
Attività	Strategie e Strumenti	
                       	                            	
B. Dimensione: COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla competenza linguistica, intesa come comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alternativi o integrativi; si consideri anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e tipologia di contenuti prevalenti, utilizzo di mezzi privilegiati
OBIETTIVI
Obiettivi ed esiti attesi	
     	
INTERVENTI DIDATTICI e METODOLOGICI
Attività	Strategie e Strumenti	
     	     	
C. Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all'autonomia della persona e all'autonomia sociale, alle dimensioni motorio-prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)
OBIETTIVI
Obiettivi ed esiti attesi	
     	
INTERVENTI DIDATTICI e METODOLOGICI
Attività	Strategie e Strumenti	
     	     	
D. Dimensione COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO → capacità mnesiche, intellettive e organizzazione spazio-temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la risoluzione di compiti propri per la fascia d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la risoluzione di compiti, alle competenze di lettura, scrittura, calcolo, decodifica di testi o messaggi
OBIETTIVI
Obiettivi ed esiti attesi	
     	
INTERVENTI DIDATTICI e METODOLOGICI
Attività	Strategie e Strumenti	
     	     	
6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori 
Osservazioni nel contesto scolastico - fisico, organizzativo, relazionale - con indicazione delle barriere e dei facilitatori a seguito dell’osservazione sistematica dell’alunno/a e della classe.
     	
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo
Tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6, descrivere gli interventi previsti sul contesto e sull’ambiente di apprendimento.
     
	
8. Interventi sul percorso curricolare
8. 1 Interventi educativo-didattici, strategie, strumenti nelle diverse discipline/aree disciplinari (Anche nel caso in cui le discipline siano aggregate in aree disciplinari, la valutazione degli apprendimenti è sempre espressa per ciascuna disciplina)
Modalità di sostegno educativo didattico e ulteriori interventi di inclusione	
                                            	
8.2 Progettazione disciplinare(1)
Disciplina/Area Disciplinare:
     	Rispetto alla progettazione didattica della classe, sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze), alle strategie e metodologie didattiche, alle modalità di verifica e ai criteri di valutazione
     	
Disciplina/Area Disciplinare:
     	Rispetto alla progettazione didattica della classe, sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze), alle strategie e metodologie didattiche, alle modalità di verifica e ai criteri di valutazione
     	
Disciplina/Area Disciplinare:
     	Rispetto alla progettazione didattica della classe, sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze), alle strategie e metodologie didattiche, alle modalità di verifica e ai criteri di valutazione
     	
(1) Compilare soltanto per le discipline/aree disciplinari per le quali è prevista una progettazione personalizzata.
8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici
Comportamento: 	 A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe 
 B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al raggiungimento dei seguenti obiettivi: 
                                 	
9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse
Tabella orario settimanale
(da adattare - a cura della scuola - in base all'effettivo orario della classe)
Per ogni ora specificare, inserendo una X: 
- se il/la  bambino/a è presente a scuola salvo assenze occasionali 	Pres.   (se è sempre presente non serve specificare)
- se è presente l'insegnante di sostegno	Sost.   
- se è presente l'assistente all'autonomia o alla comunicazione	Ass.    
ORARIO	Lunedì	 	Martedì	 	Mercoledì	 	Giovedì	 	Venerdì	 	Sabato	
	PRES	SOST	ASS		PRES	SOST	ASS		PRES	SOST	ASS		PRES	SOST	ASS		PRES	SOST	ASS		PRES	SOST	ASS	

 	 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 	

 	 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 	

TOTALE ore	 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 		 	 	 	

L’alunno/a frequenta con orario ridotto?	 Sì: è presente a scuola per n.       ore settimanali rispetto alle n.       ore della classe, nel periodo                (indicare il periodo dell’anno scolastico), su richiesta della famiglia e degli specialisti sanitari, in accordo con la scuola, per le seguenti motivazioni
              
No, frequenta regolarmente tutte le ore previste per la classe	
L’alunno/a è sempre nel gruppo classe?	 Sì
 No, in base all'orario svolge nel periodo              (indicare il periodo dell’anno scolastico),  n.       ore in altri spazi per le seguenti attività                             con un gruppo di compagni ovvero individualmente per le seguenti oggettive, comprovate e particolari circostanze educative e didattiche 
                            	
Insegnante per le attività di sostegno	Numero di ore settimanali      	
Risorse destinate agli interventi di assistenza igienica e di base	Descrizione del servizio svolto dai collaboratori scolastici
                                       	
Risorse professionali destinate all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione	Tipologia di assistenza / figura professionale                 
Numero di ore settimanali condivise con l’Ente competente      	
Altre risorse professionali presenti nella scuola/classe	 docenti del Consiglio di classe o della scuola in possesso del titolo di specializzazione per le attività di sostegno
 docenti dell’organico dell’autonomia coinvolti/e in progetti di inclusione o in specifiche attività rivolte all’alunno/a e/o alla classe
 altro       (specificare)	
Uscite didattiche, visite guidate e viaggi di istruzione	Interventi previsti per consentire all’alunno/a di partecipare alle uscite didattiche, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione organizzati per la classe       	
Strategie per la prevenzione e l’eventuale gestione di comportamenti problematici	     	
Attività o progetti sull’inclusione rivolti alla classe	     	
Trasporto Scolastico	Indicare le modalità di svolgimento del servizio      	
Interventi e attività extrascolastiche attive
Attività terapeutico-riabilitative	n° ore	struttura	Obiettivi perseguiti ed eventuali raccordi con il PEI 	NOTE 
(altre informazioni utili)	
	     	     	     	     	
Attività extrascolastiche di tipo formale, informale e non formale (es: attività ludico/ricreative, motorie, artistiche, etc.)	     	supporto	Obiettivi perseguiti ed eventuali raccordi con il PEI 	NOTE 
(altre informazioni utili) 	
		     	     	     	
Revisione a seguito di Verifica Intermedia					Data:      
Specificare i punti oggetto di eventuale revisione relativi alle risorse professionali dedicate	     
	
10.CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE con eventuali note esplicative (D.M. 742/2017) 
[solo per alunni/e in uscita dalle classi quinte]
Competenze chiave europee	Competenze dal Profilo dello studente
al termine del primo ciclo di istruzione	
NOTE ESPLICATIVE 
     	

La DEFINIZIONE e l’APPROVAZIONE del PEI si sono svolte nella riunione del GLO del      , come risulta da verbale n.       allegato.
Le firme dei componenti del GLO sono riportate nella pagina n. 2